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儿童自己创造自己
这个8个月大的婴儿，站在学步车里，看着父亲从客厅的屋门进来又出去……他安静地观察了一会儿，一动不动，表情很专注，然后嘴巴不自觉的微微张开，像是深深地走进了自己的内部，像一台计算机在沉静地运行一样。他沉浸在自己内在的世界里……然后他警觉地盯着那扇门。
　　突然父亲推开了门，婴儿用最快的速度带着他的学步车，滑冲过去……父亲完全明白他的动机，因此进门的瞬间，门已经在身后被严严实实地关住了。
　　婴儿又退回到原处等待……
　　当父亲再开门出去时，婴儿再次滑冲过去，但是当他滑到时，门正好又被关住了，父亲被关在了门外。婴儿仿佛知道父亲还会再回来，所以，这样的举动他尝试了很多次，但都没有成功。事实上，婴儿无法出去，因为父亲了解他要出去的愿望，但父亲不想让他出去。
　　父亲也只是婴儿看到的这世界的一部分，对于婴儿而言，父亲的意义似乎并不比门更多。
　　非常有趣的是，婴儿在反复尝试之后，放弃了这样的做法。
　　他开始观察屋门，再次进入自己的内在世界，然后再走出来。他发现门把手上拴着一条白色的布带，于是开始尝试用手抓住这条白色的布带。他努力伸展身体和手臂，他抓到了它。然后他用力拉，可是学步车挡住了门，门无法打开。他开始用身体带动学步车向靠近门把手的一边滑动，门被拉开了一条缝。他继续向一旁滑动，门也逐渐被开大、开大，可是手的长度又不够了，手开始抓不住布带了。突然，婴儿松开了手，在松手的当儿，学步车旋转着挡在了门和门框之间，然后学步车带着婴儿冲了出去，婴儿仰着头咯咯大笑起来。父亲在门那边微笑……
　　屋门依然是原来的屋门，父亲依然是原来的父亲，世界依然是原来的世界，似乎什么都没有改变，但婴儿已经变了。婴儿的内在世界已经改变，他现在的世界和刚才的已经不同了。
　　婴儿经历了一个创造自我的历程。
　　儿童总在绕过或躲过成人有意无意设置的障碍，一步步创造着自己，一步步完整着自己。
　　十几个月前，这个婴儿还是一个胚胎，身体还没有完全成形，作为婴儿的他还不存在。婴儿出生时，身体刚刚形成，那时他还从来没有使用过手和脚。
　　现如今，他的意识已经不在手脚上了。他的意识穿过了屋门。随后，他把意识转向了屋门　——那阻碍他的意识的东西，并将屋门上的布带和屋门的开启与自己即将出现的能力联系了起来。
　　婴儿和成人根本不同的、也是高于成人的地方，就是婴儿时刻在成人已经没有感觉的事情中创造着自我。
　　就像成人习惯了光线的明暗，想象不到婴儿看见明暗相间的光线所产生的快乐。
　　我们相信这样的成长过程，相信人的成长都将从身体开始，经历情绪、感觉上升到心理、认知，然后由精神升华　——这是人内在的不同存在层面。这些奇妙的内在部分将协助儿童自己创造出一个独一无二的自我。
　　

儿童是自己身体的主人（1）
（一）　唤醒身体
　　婴儿必须感觉到自己的身体，发现身体，让身体醒来，他才能够使用自己的身体。
　　比比40天时已经可以把手放在嘴里了。口的吮吸使比比的手一天一天地苏醒了。有一天，他的手偶然抓到了正上方的木环，当他摇晃木环时，拴在另一头的挂铃突然响了起来。对于婴儿来说，这无异于像哥伦布发现新大陆一样令人兴奋。
　　那是在比比40天时，比比的妈妈在绳子的一端给他系了一个小木环，另一端系了一个响铃悬挂在空中。木环吊挂在比比躺着的正上方。
　　偶然的碰撞之后，比比开始想用手去抓木环，但他的手颤抖着，不受他愿望的支配，他抓不到木环……努力了很久，他偶然抓到了，当他摇的时候，系在绳的另一头的铃就响了起来……从偶然抓到，到他逐渐可以控制他的手去抓……终于，自己的手被自己使用了。这以后比比见绳就摇……
　　手原来可以“自己”动，手就被感觉到了。手被感觉到了，接着，手就跟随了意愿。意愿也开始萌芽。手就在重复和不断的使用中被支配和使用了。用手可以达到目的或者实现一种愿望。皮亚杰认为，这是儿童最早的智力萌芽。
　　他不停地用手脚做动作，做各种动作，反反复复，达到感知、熟悉它们，并熟练地使用它们，最后忘却它们，最终手和脚的动作变得像呼吸一样自然、自动和自由，走到了意识之外。
　　婴儿的手首先被含入嘴中。婴儿的嘴感觉到了手，嘴和手就开始协调。虽然刚开始他只能使用他的嘴，但这个举动似乎也是无意识的使用。他就从嘴开始起步，纯然的用嘴唤醒他未来通向智慧的手；然后爬起来，开始尝试直立形态的生活而成为人的形状；他还要逐渐把所有身体的功能在活动中协调起来，以便建构自己的协调能力。
　　曼曼刚1岁，学会了走路，只是步履比较蹒跚。他来我家做客，先在我家来回地蹒跚……“视察”了一番后，他扬着头，双眼聚焦在我家书架的第二层。他静静地凝视了一会儿，然后举手指着上面……他要什么呢？书架的书上放着一顶红色宽边、镶有一圈黑色丝带的呢帽，是帽子吸引了他。这顶帽子被
　　我遗忘了很多年，他哭闹着要。拿给他，他拿在手里，惊奇而兴奋地看着它，然后开始探索它：用嘴啃、用脚踩、坐在上面……最后，他多次尝试并把它戴在了头上。
　　可能，他认为自己为帽子找到了职能，这使他舒了一口气。帽子太大，帽檐总是卡在他的眼睛上，看上去戴着会不太舒服，但他很满意地戴着它，在客厅里来回地蹒跚，似乎他已经完成了这项工作的探索。
　　接着，他被我家门后的打气筒吸引了，他的注意力一下子聚焦在打气筒上。他戴着这顶帽子，径直走过去抓起了打气筒，新的探索又开始了……气筒有上下抽动的气管，他的神情高度集中在气管上，并使劲地想把它拔出来，不断的尝试之后，他的手沾满了黑色的油腻，帽子也斜扣在头上了……最后帽子掉在了一边，气管却仍没有被拔出……他逐渐接受了这样一个现实，气管是拔不出来的。
　　探索完打气筒后，他把它扔到一边，漫步到了厨房，然后在厨房转悠。
　　他的注意力又被笤帚和带把的簸箕吸引了，他把它们拖到了客厅，探索又开始了……
　　因为幼小儿童的心灵暂时还不受限制。即使被抱走，幼儿也只会简单放弃，并把兴趣转移。有的家庭有着友爱和宽容，这样一种氛围就是对儿童的爱！在爱中，儿童才可以无拘无束，他的兴趣才会不断涌现，随机产生、变化和扩展。

儿童是自己身体的主人（2）
爱，能把各种场所变成儿童的家。
　　在儿童自己的家中，大多数孩子都可以自由地支配自己的身体，以便学会感觉身体的每一部分，把握身体的行为，从而达到身体上的独立。他依靠对自己身体的支配来探索身体的智慧和身外的世界，发展内在的天赋和身体的敏锐感觉以开发他的心理领域，以此上升到头脑，这是他未来一切发展的开始。
　　身体的自由对一个孩子来说是何其的重要！
　　3岁的贝贝可以快乐地支配自己身体的任何部分。“支配”这一过程使他快乐、有激情。但是如何有意识地让自己的身体去做游戏，他似乎还不知道。所以在这段时间里，他每天都模仿一些比他大的孩子。4岁半的宝宝从花池的墙沿上走，他就跟在后面走，一圈又一圈……宝宝从矮墙上跳下，贝贝也跳下……宝宝知道贝贝在模仿他，就用手支撑着，一阶一阶地下楼梯，贝贝也这样下……宝宝从楼梯上滚了下来，贝贝也这样滚了下来……宝宝从3阶高的楼梯上奋力一跳，便跳到了平地上，然后看着贝贝……贝贝站在同样高的台阶上跃跃欲试，又感到能力不及，急得哭了起来……老师走过来伸出了一只手，他抓住老师的手，借势一跳，落在平地上破涕而笑。
　　反复地活动四肢，让身体自由，这就是儿童的第一个自由。这一个阶段，四肢的活动就是快乐，就是生命，就是成长，就是一切。
　　嘴被唤醒，手被唤醒……身体的每一部分逐渐被唤醒，被感觉，被发现，被使用……最终被高度的开发，比如像手被开发到具有多种功能一样。高度的开发是指身体的各部分都被唤醒，被感觉，并被反复使用……最终儿童能深入创造出“身体”，并开发出应有的潜力。这依赖于儿童是否能自由地完成这样一个创造过程。
　　儿童全面感知、使用身体之后，不仅外表上能呈现出在视觉上健美的躯体，而且能最大程度地开发蕴藏在健康躯体内的身体潜质和身体天分。
　　（二）儿童生命的禁锢从身体的禁锢开始
　　人的生命是在自我学习中完整起来的，而最早的学习环境常常是父母有意或无意打造的。
　　并不是每一个孩子都能自由地把手放在嘴里，也并不是每一个孩子都能自由地用手到处抓摸或者四处漫游，练习自己的走和跳。这种身体的唤醒过程和儿童的自我感知过程，是需要成人了解和保护的。
　　当我在社区里看到2岁多的孩子还坐在婴儿车里不被容许下来走动时，当我在幼儿园里看到5岁的孩子一下再一下地把双脚依次落在台阶上，像幼儿一样下楼梯时，我的眼前就会出现2岁的孩子到处游走和触摸，5岁的孩子快乐而惊险地跨在楼梯的扶手上，顺势滑下，飞奔而去，充满活力的身影。
　　生命真的不可以被禁锢！
　　从出生开始，每个人的身体状况都会受到遗传、营养、活动、情绪、抚养环境等的影响。其中遗传已经决定，营养现今已不再是大问题，人类已经基本走出了食物匮乏的阶段。因此会影响孩子身体状态的也就是孩子的活动、情绪与抚养环境等。如果我们在最有作为的方面却没有作为或者反向作为，让孩子在身体上丧失了自由，我们是不是要反省呢？
　　见到宝宝时，宝宝已经13个月大了。身体偏胖，面目基本没有表情，神情也不鲜活，也不大与人有眼神的交流。他总是呆在大人的怀抱里，看起来没有什么活力，没有出去探索环境的欲望。当我吐舌头和他打招呼时，他注视良久，紧闭着嘴唇注视我。一会儿，他朝我伸出手，似乎是想摸我的嘴唇。观察了他一段时间，我一直没有发现他有过什么兴趣，也不曾感受到他有愉快的感觉。

儿童是自己身体的主人（3）
这种状态和这个年龄的孩子所呈现出的普遍状态有着根本上的不同。1岁1个月，正是使用身体，尤其是口、手和腿脚探索环境的时期。他本应当开始四处走动，到处触摸，手应当已被唤醒，嘴也应当被用来帮助他了解周围的世界了。但宝宝不是，他的活力哪里去了？
　　这一天，我和宝宝妈妈、宝宝待在一起。宝宝一直面无表情地呆坐在大人的怀里，偶尔会伸手想抓一样东西，然后又放弃，坐回来。这个年龄是手脚使用的敏感期，难道是因为口的禁锢，生命的活力之门没有得到开启，所以宝宝还没有足够的动力来促使手的抓摸和腿的走动？
　　我建议给宝宝一个苹果，让宝宝去咬。得到苹果之后，宝宝就一直抱着这个苹果不停地啃咬，但他并不下咽。宝宝妈妈说：“他不吃，只是啃了吐出来。”这就对了，7、8个月大时，孩子喜欢“吃”需要啃咬的食物，目的就是为了啃咬，而不是为了吃，他们啃咬完了就会吐出来。这是在开发和练习嘴的功能。
　　我把宝宝抱在怀里，面前的桌上摆着一盘江米条（一种油炸的食物，成条状），一盘带壳的花生和裹着糖纸的糖，一盒带着坚硬果壳的杏仁。
　　宝宝看着江米条，一直盯着看。于是我将盛装江米条的盘子推到他的面前，示意他可以拿，他伸手拿了一个。拿到手里时，他的呼吸开始急促起来，身体开始收紧。迟疑了很久后，他将江米条缓慢地放入了口中，然后长长地出了一口气。这长长的一口气真让人有一种释放和畅*。他把江米条放到嘴里舔了舔，然后就拿出来放到了桌上。然后他开始盯着花生看。我又将盛花生的果盘推到他的面前，示意他可以拿。他迟疑了一会儿，然后伸手去拿，拿到后他突然大叫了一声，笑了。然后便面无表情地开始把花生在手里拈来拈去，我用微笑鼓励他可以放到嘴里……他突然开始急切地找妈妈，因为现在要将有花生壳的花生放进嘴里，难度更大。
　　显然他可以明确区分什么是可以直接入口的食物，什么是不可以直接入口的食物。妈妈抱过他，他开始寻找妈妈的乳房，然后开始吮吸，吮吸的过程中，他想将手里的花生同时放进嘴里，但是尝试了两次都没能如愿。过了一会儿，他起身不再吃奶，并继续把花生在手里拈来拈去，最后他终于将花生放进了嘴里，然后长长地出了一口气，身体也松弛了下来。
　　很快，他略加品尝后将花生放到了桌上。之后他又转而盯着糖果。
　　我还是将果盘推到他可以拿到的地方，他拿了一块糖，然后拉着我的手哼哼着，示意我帮他打开。我帮他打开了，那是一块正方形的巧克力，他拿到手里后便把巧克力在两只手里交替着捏来捏去，手最后被糊上了黏黏的巧克力，但他始终积攒不起足够的内在力量，使自己有勇气将糖块放进嘴里。妈妈开始告诉他：“可以的，可以放进嘴里。”他开始着急起来……大声哼了一声，身体往上抬了一下，然后又安静下来……然后将糖块一点点地放进嘴里，似乎甜味具有很大的吸引力，让他有勇气将糖块全部放进嘴里。最后糖块塞满了他的嘴，他的表情开始明快起来，眼神也明亮了。
　　吃完了糖，他又盯上了杏仁。我拿过那个果盒，放到他面前。他拿了一个，同样放在手里拈来拈去……掉到了地上。他又拿了一个，还是拈来拈去……又掉在了地上。他又拿了一个，拈来拈去……这一次他尝试着把手里的东西慢慢向嘴靠近，然后缓慢地放进嘴里，他长长地呼出了一口气……他又放进嘴里一个杏仁，两个杏仁同时在嘴里。他开始兴奋起来，他在尝试嘴的更高难度的功能。由于嘴里从未被塞进过这样多的东西，口水丰富而滋溢了出来，流满了他的下巴，他的双眼开始放出光彩了……

儿童是自己身体的主人（4）
这个使用嘴的过程释放了他的生命力，他开始活跃起来。他在房间里到处走动，拿他发现的任何东西，大声叫着……他拿了靠垫，大叫着，扔了……又拿到了一个计时钟，不停的捣鼓，又想打开，打开后又想合上，但是能力不够，他便大叫着，愤怒地将钟扔掉了……偶然他接触到了我的眼神，然后他愉快地蹒跚到一排拖鞋那儿，拿了一只男式拖鞋，蹒跚着走向我并将鞋送给我，大概是表示对我理解的感谢，然后又拿了一只男式拖鞋，举在我的嘴前，使那只拖鞋显得其大无比……
　　我问宝宝妈妈：“他在家常这样吗？”
　　宝宝妈妈说：“不，这样是第一次。平时他就让人抱着。”
　　宝宝妈妈告诉我，在宝宝42天的时候，有一次喂宝宝吃鱼肝油，本打算是将丸状包裹里的液态鱼肝油挤进孩子的嘴里，结果不留神让整个鱼肝油丸滑落到了宝宝的嘴里，那时他还没有吞噎固体的能力，结果卡在了喉咙里，差一点出了生命危险。自此，宝宝妈妈就有了心理障碍，总是担心宝宝被噎住，每时每刻都很警觉。
　　这是一个1岁1个月大的孩子身体的部分　——嘴被禁止使用和被重新鼓励使用后的两种截然不同的结果。半天的时间，环境改变了，孩子的主动成长意识和内在的生命力就逐渐显现出来了，自我创造的活动又开始了。
　　对宝宝而言，嘴的引入、运用和练习的缺乏成为他发展的瓶颈。对于其他孩子来说也是一样，某一部分的使用受限了，卡住了，后来的一系列发展都会受到影响。
　　母亲由于孩子出过危险而害怕了。防御和避免再出危险的想法和举动，就成为孩子使用身体和开发身体功能的障碍，孩子身体的功能就被禁锢了。在我们的社会里，类似这样因噎废食的事情举不胜举。
　　观察告诉我们，孩子如果在身体上受到束缚，他身体上的畏缩和紧张就会导致他心理上的畏缩。只有身体可以被自由地支配，他才会展现出鲜活的生命力，他的肢体才是柔软的、开放的和接纳的。在身体上有尊严，脊椎才能挺直，胸膛才会昂起，个头才会长高，继而在心理上才有尊严，最后在人格上有尊严。
　　身体的自由是走向人的起始！自由使用和支配自己的身体，不仅能发展身体，同时也能发展儿童的情绪、感觉、心理、认知与精神。禁锢一个人，无疑是从身体的禁锢开始的。