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彩色图文经典:蒙台梭利的儿童教育法-第13部分
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激物控制的。换句话说，老师讲课时要努力让孩子的意识集中在那堂课所讲的对象上。
做到这点需要懂得一些特殊技巧。教育者必须最大限度地减少干预，但又不能让孩子因过度努力而使自主学习变得易于疲劳。老师要在这个时候敏锐地感觉出每个学生的不足之处和差异。
干预的质量体现了老师的个人技巧。
在教学工作中肯定要做的一件事就是教学生准确地读出物体的名称。
在大多数情况下，需要些必要的物体名称和形容词，但不要作太多说明。当然，发音必须洪亮清晰，这样孩子们才能清楚、直观地听懂组成单词的每一个音。
例如，在第一堂触觉课中触摸平滑和粗糙卡片时，他应该说“这张是平滑的，这张是粗糙的”，并要用不同的声调重复说这些单词。音调一定要清楚，发音一定要清晰。“平滑，平滑，平滑。粗糙，粗糙，粗糙。”
同样，在教热与冷两种感觉时，他要说，“这是冷的。”“这是热的。”“这是冰冷的。”“这是温的。”然后他可以用“热”，“更热”，“不太热”等一些常用的词。
总之，我们的首要目的，就是要让孩子们对我们所教授的物体名称和实物产生有所联系的理解，或者说要让他们把物体名字与其相对应的抽象概念联系起来。那么首先，当说到一个物体时，它的名字和相应特征就会同时出现在孩子脑中。这里需要注意的是，在说出一个物体名字时一定不要说其他不相关的词。
其次，老师要（一定要）检验他的课是否达到了预期想要的结果，当然他所作的检测范围不应超出他的名称课上所能激发的思维范围。
所以，在授课与检测之间必须要有一段时间间隔。然后，清楚地、慢慢地说出他所教过的形容词问孩子：“哪个是平滑的？哪个是粗糙的？”通常孩子会用手指出物体，这样老师就知道孩子是否能将名称与物体相联系了。
但如果孩子没有指出物体，也就是说他指错了，老师也不应该责备他，暂时停止授课，换个时间继续吧！是呀，为什么要责备他呢？如果孩子没有成功地将名字与物品联系起来，只能说明，这个重复感官刺激得还不够，也就是说还需要再上一堂这个课。我们应该承认或明白，孩子犯错是因为他的能力还没有达到我们希望让他达到的心理链接，所以我们需要做的是另选时间继续。
就算我们只是纠正他说：“不对，你指错了。”可这几个字对孩子也是一种责骂，这个失败的打击和责骂的话一样会在孩子心里留下阴影，会阻碍他后期学习的激情。相反，出错后什么也不说能让孩子的意识域保持空白，下一堂课就能成功地接着第一堂课继续上了。
事实上，指出孩子的错误可能会使他想记住而过度疲劳或气馁。我们有义务尽量地避免任何不合理的努力，并尽量不令孩子灰心。
第三，若孩子没有出错，老师可以让他重复物体的名称或特征。问“这是什么”等孩子回答后，再教他如何准确清楚地发音。书 包 网 txt小说上传分享
第14章 智力教育（2）
比如说，“这是什么？”“平滑的。”老师就应该深吸一口气，然后大声说：“平滑的。”孩子发音时老师可能会发现他发音中的不足，或者说发现他婴儿般的说话方式。这时，及时纠正就能起到很好的效果了。
考虑到这些概念的推广化（我指的是这些概念在环境中的应用），我不建议这一类的课上太长时间，更不要超过几个月。有些孩子在接触了一段时间这样的事物，或者仅仅是平滑和粗糙的卡片之后，会很快主动去触摸别的东西，并重复说“平滑！粗糙！柔软”等等。
对于正常孩子，我们要等待这种对于环境自发探索的出现，我喜欢把它说成是探索精神的自发探索。在这种情况下，小孩每有一个新的发现都会很高兴。他们能感觉到珍贵与满足，并且这也激发他们从环境中寻找新的感觉和好奇心，同时这也培养了他们本能观察的习惯。
老师要非常细心地观察，并记录下孩子们是在什么时候开始学会这些的。例如，我们中有一个四岁的小孩在院子里跑的时候突然停了下来叫道：“哦！天是蓝的！”她在那儿站了一段时间，抬头望着广阔蔚蓝的天空。
一天，我走进一个“儿童之家”，五六个小孩聚集到我身边并开始轻轻抚摩我的手和衣服，说：
“这是滑的。”
“这是柔软的。”
“这是粗糙的。”
其他一些小孩也一脸严肃、认真地走近我并重复同样的话。他们边说边摸我，女指导员试图把我解救出来，但我示意她不要说话。当然，我自己也没动，我正欣赏着这些孩子自发的智力活动呢。
教育方法的最大成就应该是：让小孩自己进步。
一天，一个小男孩在作画图练习，他选了用彩色铅笔为树的轮廓上色。当他正准备用红色蜡笔给树干上色时老师干预他了：
“你觉得树干有红色的吗？”
我当然阻止了他，并让那个小孩把树涂成了红色。是的，这幅图对我们来说是非常宝贵的，说明那个孩子还没能够观察他周围的环境。面对这种情况，我的办法是让那个孩子玩色觉游戏。
让他每天都和其他的小孩一起去花园，随时看见树干的颜色。当感官训练使他自发地注意颜色时，则会在某个时刻发现树干不是红色的，正如另外那个小孩在玩耍的时候发现天空是蓝色的一样。
后来，老师再让那个孩子给树上色的时候，他选了一支褐色的铅笔，而且还把树枝和树叶涂成绿色。当然，再后来他把树枝也涂成了褐色，只把树叶涂成了绿色。
接下来，我们要检查孩子的智力进步程度了。
我们不能只说“观察”就能培育出观察家，而应教给他们观察的能力和方法。这些方法是在感官教育中获得的。一旦我们开始这些活动，自主教育就开始了，因为受过良好训练的细腻感官能使我们对环境的观察更细致，而环境以它的变化多端吸引着我们的注意力并使心理感官教育继续延续。
相反，若我们在感官教育的这个问题上只教授某些物体有限的特征概念，则只有这些物体或这些物体中的部分物体是与训练相关的。这种方法太局限于我们所选的和所记录的特征概念了，于是感官训练也就没有任何收获。
一个按旧方法教授颜色名称的老师，传递给学生的只有那些与个别特征相关的概念，但并没有训练色觉。孩子对于这些颜色的认识只是肤浅的，时不时会忘记，他们对于这些颜色的认识充其量就是老师所描述的那些。书 包 网 txt小说上传分享
第14章 智力教育（3）
因此，当用老方法授课的老师想让学生推广颜色概念并进行发问时，比如问“这朵花是什么颜色的”或“这条丝带是什么颜色的”时，他们的思维一定还迟钝地停留在他所给的例子上。
我们可以将孩子比喻成钟，用旧方法授课就好比我们为了让指针运动，用手拨动钟面上的指针一样。只要我们的手继续施加让钟走动需要的力，钟就会继续走。但，这种培育方式只局限于老师为他们所做的工作。而新的教学方法却好比给钟上发条，使钟自主转动。
这种转动与钟是直接相关的，与上发条这个动作没有关系。这样的孩子自主发育无限持续，与他自身的心理潜能直接联系，却与老师的教育无关。我们孩子的自主思维活动在感官教育的基础上发展，并通过观察继续发展。
例如，猎犬的能力并不是来自于它主人给它的训练，而是依靠它特有的感觉。当这种生理特征应用到适当的环境中——比如打猎，随着感知能力的上升，狗会喜欢上并热衷于追寻猎物。
这一点对于钢琴家也是一样的。他的乐感和手的灵活度同时增强，使他越来越喜欢在钢琴上演奏新的和声。这种双方面的完善会一直持续，直到当他达到一定境界之后，他的这种进步才会受到他个人素质特征的影响。
一个学物理的学生可能会知道和声的所有法则，这是他理论教育的一部分，但他却可能无法看懂一首最简单的乐曲。他所受的教育无论多广泛都会受到他自己学识的限制。对于孩子，我们的教育目的是协助他们的智力、精神及生理自主发展。
当我们给孩子提供能刺激他感官发展的教学道具后，我们就必须等待他观察能力的发展。这一点需要教育者有技巧，他要懂得如何衡量我们用于帮助孩子个性发展的行为。方法合理恰当的话，孩子们很快就会表现出个体差异了，而这种差异是与他们从老师那里得到的帮助不一样的。
有些孩子几乎不需要别人的干预，可有些却需要指导。因此，教育应在“最大限度地减少教育者的主动干预”这一原则的严格指引下进行。
盲人游戏
盲人游戏被广泛应用于下面的感觉训练：
填充物
我们的教学道具中有一个由抽屉组成的漂亮的小箱子，里面装了各种各样的长方形的填充物，有丝绒、缎子、丝绸、棉花、亚麻等。
我们让孩子一一摸这些物品，教他对应名称和一些相关的特征描述，如粗的、细的、柔软的。然后让他们坐到同伴看得见的一张桌子前，蒙住他的眼睛并将物品一个个递给他。我们要他只用手摸、捏来判断“这是丝绒”，“这是细亚麻”，“这是粗糙的布”。
这个练习激起了孩子们的普遍兴趣。当我们给他们一个外来物时，如一张纸，其他的孩子都会围拢过来，等待那个小孩的反应。
重量
我们让孩子坐在同一个位置，叫他观察用来训练重力感觉的木块，然后，让他们把已知重量的、颜色深的、重的放右边；颜色浅的、轻的放左边。之后我们蒙住他们的眼睛，让他们每次拿两个木块，开始作游戏。有时候他拿的两块颜色是一样的，有时候拿的两个颜色是不一样的，但右手拿的是轻的，左手拿的是重的。
这个练习是最让人兴奋的。举个例子，当一个孩子拿了两个深颜色的木块，却不确定地在两只手里互换，最后他们将两个木块都放到了右边，在旁观的小孩就会非常着急，有时甚至会大声地叹气。或许是表示松了一口气吧，或许也是表示遗憾。书 包 网 txt小说上传分享
第14章 智力教育（4）
若整个游戏过程中没有出现任何错误，旁观的孩子则会大声欢呼，感觉是他们的小伙伴能用手看到木块的颜色。
尺寸与形状
我们用的是与前面相似的游戏，让孩子辨别福禄培尔所用的不同硬币、立方体、砖块及干种子，如黄豆和豌豆种子。虽然这个游戏不会像上一个游戏一样激起那么大的兴趣，但它们有助于孩子们将各种物体和它们特有的特征联系起来并牢记它们的名称。
视觉教育在环境观察中的应用
名称——这是教育最重要的一个阶段。名称教育确实为准确运用语言奠定了基础，而学校不一定能做到这一点。例如，许多孩子将厚和大，长和高混用。通过我们用前面所描述的方法，老师用教学道具可以很容易清楚而准确地表达概念，并且可以将专用的词与这些概念联系起来。
教学道具的使用方法
尺寸
当孩子用三套固体嵌入物作了足够多的练习并能够毫无错误之后，老师就可以拿出所有的等高木块，挨个将它们平放在桌上。然后拿出两端的木块说“这是最厚的”，“这是最薄的”，再把它们放在一起，这样对比就会比较明显，然后再拿起它们，让孩子注意木块的区别。
两个木块被直立放置，并重复说 “厚——薄”。最后，对小孩说“给我最厚的那个，给我最薄的那个”。并在孩子拿给老师物品后问“这是什么”。
在接下来的课中，老师可以把两端的木块拿掉，用剩余木块中两端的木块重复上课，直到所有的木块都被用到了为止。之后她就可以随意说“给我一个比这个厚一点的”或说“给我一个比这个薄一点的”。
第二套嵌入物，也可以以同样的方式进行练习。
将木块直立放置（因为每个木块底座都足够宽，可以保持直立）并说“这是最高的”，“这是最矮的”。然后将两端的木块放在一起，比较它们的底座，告诉孩子两个底是一样的。
可以像之前那样，拿掉两端的木块，每次取对比最明显的两个。
至于第三套嵌入物，当老师按顺序排好木块之后，让孩子们看第一个木块，告诉他们“这是最大的”，看最后一个木块时，告诉他们“这是最小的”。然后将木块挨个放在一起，让他们观察这些木块的高和低有何不同。
最后按其他两个练习的方法继续练习。
对于有渐变的棱柱、木棒和立方体可以用类似的方法上课。棱柱体长相等，厚度不一样；木棒厚一样，长短不一样；立方体有大有小，大小和高矮都不一样。
进行比较时说“这个比较高——这个比较厚”。有时当小孩伸出手显示是干净的时候，老师也可伸出手表明他的也是干净的，这种比较手大小的游戏常常会令人发笑。
孩子会针对测量作很多的练习，他们并排站着，互相看着对方，然后判断谁高谁矮；有时也会站在大人旁边，带着好奇心和兴趣观察他们之间的身高差距。
形状
当孩子可以正确地识别平面几何图形时，老师就可以教授它们的名称了。从两个对比明显的图形开始，如正方形和圆。当然，指导员应该遵循通用的方法——应用塞甘的三个步骤。
我们并不教授所有几何图形的名称，只教授那些我们最熟悉的，如正方形、圆、长方形、三角形、椭圆等。我们要注意长方形有细而长的，也有短而宽的；而正方形的四边是一样的，只有大小之分。这些特点用嵌入物最容易表现出来，因为正方形我们怎么转还是能放进方框中，而长方形如果横着放就放不进去。书 包 网 txt小说上传分享
第14章 智力教育（5）
为了让这个练习引起孩子们的兴趣，我们在方框中放了一个正方形和一系列的长方形，最大的长方形的长与正方形的边长相等，其余的五个长度递减。
我们用相同的办法展示卵圆形、椭圆形及圆形之间的区别。圆形怎么转都能放进去；椭圆形横着放就放不进去，但竖着放就算上下端颠倒也能放进去。而卵圆形，不仅横着放不进去，上下端颠倒也放不进去，大的弧线应对着开口大的那边，小的弧线应对着开口小的那边才能放进去。
至于椭圆形与卵圆形之间的区别，一直到他们教育后期我才会告诉他们。当然，并不是告诉所有的孩子，我们只告诉那些喜欢这种图形，经常选它们练习或问它们之间区别的孩子。我倾向于让孩子自己去发现这两种图形的不同，我想那个时间应该会是在孩子上小学的时候吧！
很多人觉得教图形就是教几何，在学校对于这么小的孩子来说太早了。其他人认为我们应该用立体图形来展示几何图形，因为它们更具体。
对于这样的偏见，我觉得我有必要说几句予以反驳。
观察几何图形并不等于分析几何图形，只有分析几何图形时才算开始学习几何。比如，当我们向孩子们说边与角，并向他解释时，即使用的是福禄培尔所倡导的客观方法（如，正方形有四个边，我们可以用四根等长的木棍围成一个正方形），我们也确实进入了几何的领域，我相信这对于小孩来说太早了。
但观察图形对于这个年龄的孩子来说绝对不算太早。他吃饭所用的桌子的桌面可能是长方形的，他装食物的盘子是圆的，我们一定不会觉得孩子小得无法观察桌子和盘子吧！
所有的嵌入物只是让他们注意图形。至于名称，它与孩子们学叫其他事物的名称一样。孩子们可能在家里一次又一次地听到有人用圆形容盘子，那么为什么会觉得教他们“圆”、“正方形”、“椭圆 ”这些词太早了呢？
如果我们在教图形时不教他们这些图形的名称，那他听见父母说方形桌子、椭圆形桌子时，这些常用的词就会让他们困惑很长时间，同时也阻碍着他们的思维发展和言语表达。
我们应该思考一下这样一个现实：很多时候，小孩自己会极力想理解大人语言和他身边事物的意义。恰当合理的教育会使他们在不知不觉中学会这些，而不会产生疲劳感。在满足他们对知识渴望的同时，让他们轻松愉快地接受。
的确，孩子们会用各种愉快的表情表达他们的满足。同时，他的注意力被语言吸引着，要是让他们学会了用不恰当的方式发音，则很可能导致他们产生语言障碍。因为他们会努力模仿身边人不经意的言语，而老师清楚地说出那些物体的名称，就能有效地避免孩子犯错。
我们还面对着另一个普遍存�
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