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果用眼睛是很容易审核的，如果排列错了，那么阶梯形就会变得很不规则。
　　（2）长度：这一套长短木块包含10个木棒，每个木棒有四个面，每个面宽3厘米。第一个木棒长1米，最后一个木棒长1厘米，中间的木棒从第一个到最后一个长依次递减1厘米。木棒每隔1厘米就间隔涂上红色和蓝色。当木棒放在一起时颜色必须一致，形成许多横向条纹——整套木棒放在一起时，看起来像是由风琴管组成的直角三角形，斜边递减。
　　孩子们根据长度的递减和颜色的对应，排列原本散乱的木棒。这项练习也有明显的错误控制，如果木棒没有放在正确的位置，则沿斜边的递减规律将会改变。
　　这套最重要的木块将主要运用于算术。利用这套装置，小孩可以从一数到十，还可以组成加法和其他计算表格，可能成为学习小数的第一步。
　　（3）　大小：　这一套大小木块由10个立方体木块和一小块绿色的布质桌垫组成，木块上涂有粉色陶釉。最大的立方体底边长10厘米，最小的底边长1厘米，中间的木块底边依次减短1厘米。桌垫也可用油布或纸板做成。游戏内容为依据木块大小将其一个一个往上叠，建成一座小塔。最大的木块形成塔的底座，最小的形成塔尖。。　最好的txt下载网

第12章　感官教育及教学道具说明（4）
由于越往上木块越小，因此也能很好地观察是否错了。一个木块放错很快会被发现，因为它打破了塔的曲线。孩子们刚开始玩这些木块时最常出现的错误是将第二大的木块放在最底部，将最大的放在第二大的之上，混淆了最大的与第二大的木块。
　　我在给发育不全的孩子重复作这些测试时也发现了同样的错误。现在的问题不是“哪个是最大的”，而是哪个是与最大木块大小最相近的。
　　孩子们可能会应用这三套中的任何一套玩略微不同的游戏。通过这种方式作游戏对四五岁的孩子来说是非常好的，而简单地按顺序在同一块桌垫上排列散乱的木块更适合于三四岁大的小孩。用粉色的立方体建塔对于不到三岁的小孩也很有吸引力，他们可能建了推，推了建。
　　平面木制几何嵌入物这个教学道具是由伊塔德提出的，塞甘也曾使用过。在弱智儿童学校，我按照杰出先辈们的方式制作这些东西。我所教的启智学校，用这些木块作了不同的游戏，并对适用于教授识别颜色和形状的木块进行了分类。圆的用来识别颜色，蓝的用来识别形状。
　　在正常孩子身上做了很多次实验后，我彻底排除了用这些平面几何嵌入物作为辅助教小孩认识颜色的想法，因为这个材料没有错误核查法。
　　虽然我最终保留了这些几何嵌入物，但却加了一些独特新颖的东西进去。这些木块现在的形状是我在访问罗马圣米歇尔少年教养院这所出色的人工培训学校之后做的。我在那儿见到了几何图形的木制模型，它们可以放入到对应的框架中，或放在相应的图形之上。这些材料的作用就是使这些木块有精确的尺寸和形状。用木框作游戏时必须要精确。
　　于是，我想到对这些几何嵌入物作一些改进，既可以利用木框，又可以利用嵌入物。
　　刚开始的时候，很多小孩都需要多次尝试之后才能成功地将嵌入物放回原处。比如他们会尝试将三角形放到梯形的位置，再放到长方形的位置等等。或者当他们拿起一个矩形时，会马上知道该放在哪个位置，但还是会将嵌入物的长边放到框架的短边。只有在许多次尝试之后才能准确放置。
　　经过三四堂连续的授课后，孩子们能很容易认清图形并毫无激情地带着对这种极度简单的游戏的轻视将嵌入物准确地放到适当的位置。可能就是在这个时候起他们开始观察图形的。我们改变框架中的图形并将对比明显的框架改成相似的框架。于是这个游戏对孩子们又有吸引力了，并且他们能熟练地将各个嵌入物放入相应的位置而不出现任何差错。
　　将视觉与触觉相结合可以极大地帮助孩子识别图形。我让孩子们用右手食指触摸图形的轮廓，然后再让他们触摸与图形匹配的框架的轮廓。这个习惯是很好养成的，因为所有的小孩都很喜欢触摸东西。虽然我教的是发育不全的小孩，但我知道在各种感官记忆中，肌肉感官的记忆是最强的。事实上，许多不能靠观察识别图形的孩子通过触摸，即通过触摸物体轮廓，都能够进行识别。
　　绝大部分正常孩子的情况也是这样——他们会很苦恼该将图形放在哪，他们将图形翻来翻去还是无法将它正确放置，但一旦他们触摸了图形和相应框架的轮廓之后，他们就能准确无误地放置了。将触觉与视觉相结合无疑是协助认识记忆图形最好的途径。

第12章　感官教育及教学道具说明（5）
在这些练习中，错误控制是绝对的，因为都是由固体嵌入物控制的，图形只能放入到相对应的框架中，这使孩子们可以自己练习，并在识别图形上达到真正的自主感官教育的目的。
　　不同轮廓的
　　视觉感受——色觉教育
　　在很多节颜色识别课上，我用了颜色明亮的材料及表面有不同颜色的绒球。色觉教育的材料是我在正常孩子身上经过一系列试验后决定的，（在发育不全孩子的学校中，我用了前面提到的材料——几何嵌入物）。现在的材料由绕有不同颜色绒线或丝线的方形木片组成。这些木片两端都有木质边缘，可以防止盖有丝线的木片接触到桌面。
　　我选了八种颜色，每种颜色都有八种颜色浓度不一样的渐变，因此共有64个不同颜色的木片。所选的八种颜色为黑色（从灰到白），红色、橘黄色、黄色、绿色、蓝色、紫色及褐色。我们有两盒这样的木片，每次练习都能有两份。因此这一整套共有128个木片，分装在两个箱子里。
　　用彩色木片练习。在开始练习时，我们选了三对浓的颜色，如红色、蓝色和黄色。我们将这6个木片放在孩子面前的桌子上，让他看一种颜色，然后让他在桌上的混合木片中找出颜色一致的那个木片。通过这种方式，让他根据木片颜色将彩色木片按两两一对排成一排。
　　在这个游戏中，木片的数量可能会一直增加，直到八种颜色或者说16个木片一次性全拿出来。当练习完深颜色后，我们以同样的方式开始练习颜色比较浅的。最后我们拿出两个或三个同种颜色不同色阶的木片教孩子如何根据颜色渐变排列木片。最后用一种颜色的八个渐变进行练习。
　　这之后，我们拿出两种颜色（红与蓝）的八种色阶放在小孩面前，教他如何区分两种颜色并按两组的色阶排列木片。当我们继续练习时，我们用颜色更接近的木片练习，如蓝色和紫色，黄色和橘黄等。
　　在一个“儿童之家”，我见到了玩这个游戏最成功、最有兴趣且速度最快的孩子。
　　女指导员在他要坐的桌子上放上数目等量的颜色种数，如三种颜色。然后她让孩子注意自己要选的颜色或她指派的颜色。她将这三组颜色放在桌上混合，让孩子在混和的木片堆里挑出自己那个颜色色阶的木片，然后开始排列。当木片排成一列时，看起来就像是一条颜色渐变的丝带。
　　在另外一个“儿童之家”；我看到孩子们将整个箱子的64个木片都倒在桌上，然后仔细地将混和的它们快速按颜色分组，并按色阶排列，形成一块颜色混合渐变的精致的小毛毯。孩子们动作很快，我们站在那儿目瞪口呆的，因为三岁的孩子就能将所有这些木片按色阶排序了。
　　颜色记忆试验
　　颜色记忆试验可以这样作：先让孩子看一个颜色，让他想看多久看多久，然后让他到离得有点儿距离的一张桌子上（桌子上有按颜色排好顺序的木片）挑出与他所看到的颜色相近的木片。孩子们作这个游戏非常出色，只会有一些小小的失误。而且五岁的小孩是非常喜欢这个练习的，他们很喜欢比较两个丝线的颜色，看是否选对了。
　　刚开始我用的是皮佐利发明的一个材料。
　　这是一个褐色小圆盘，上面有个半月形开口。通过转动圆盘（圆盘上有各种颜色带）让各种颜色通过这个开口背面。老师让孩子们注意看某一种颜色，然后转动圆盘，当那种颜色出现在开口时，孩子们要在圆盘上指出相同的颜色。

第12章　感官教育及教学道具说明（6）
可这个练习让孩子很被动，他们无法控制材料。因此这个材料不能推动感官教育。
　　声音辨别练习
　　在这个练习中要是能用德国与美国聋哑学校听力教育所用的教学器材是非常好的。声音识别练习是掌握语言的基础，并且以特殊的方式使孩子们将注意力集中在“人类声音的调节”上。
　　对于很小的孩子来说，语言教育必须占据最重要的位置。声音识别练习的另一个目的是训练小孩的耳朵识别能力，使他能够习惯于区分细微的声响并将其与声音相比较（对于刺耳及混杂的声响表示愤怒）。这种感官教育的一个价值在于它能训练人的审美品位，且最重要的是它可用于纪律训练。我们都知道孩子是怎样大喊大叫并推翻物体制造噪音、打乱房间秩序的。
　　严谨而科学的听觉教育并不是很实用的教学方法，因为孩子不能像在其他感官教育中一样通过自己的活动练习听力。任何一个能发出不同音阶声音的仪器一次都只允许一个小孩参与练习。换句话说，在作声音辨别训练时需要绝对的安静。
　　玛卡·罗尼小姐开始是米兰“儿童之家”的女指导员，后来到罗马圣方济会修道会的一个“儿童之家”任职。她发明制作了13个钟。这些钟表面看起来完全一样，但经锤子击打后的颤动能发出以下13个音调（见下图）：
　　这套材料含有两个系列这样的13个钟和4个锤子。在第一个系列击打其中一个钟后，孩子们必须在第二个系列中击打出相同的声音。这个练习的难度是非常大的，因为孩子们并不知道如何使用相同的力度击打，因此击打后产生的声音强度会有所不同。即使是老师击打钟，他们也不能区分出声音的不同。因此我们觉得这个仪器并不是非常实用。
　　我们用皮佐利的小哨子作声音辨别训练。在小盒子里装上不同的东西，有粗有细（沙子或沙砾），通过摇晃盒子使其发出不同音阶的声响。
　　在听觉练习课上，我让老师自然营造出一个安静的环境，然后我再继续努力制造更安静的环境。我以不同的音调说“安静！安静”，有时短而急，有时像耳语一样长又轻。渐渐地，孩子们着了迷。我时不时说“再安静点，再安静点”。
　　接着我又开始轻声说安静安静，每说一次，声音变得更轻，并用几乎听不见的低语重复说：“再安静点，现在我能听见钟声，现在我能听见苍蝇拍翅膀的声音，现在我能听见花园里树木们低声讲话的声音。”
　　孩子们非常出神，静静地坐着，不发出一点儿声音，房间里几乎跟没有人一样。然后我轻声说：“闭上你们的眼睛。”
　　重复这个练习使孩子们习惯于静止与寂静，当有人打破这种状态时，只要一个音节、一个手势就可以让他迅速恢复安静的状态。
　　在寂静中，我们开始弄出乐音和噪音。一开始乐音与噪音之间的对比很大，后来变得几乎一致。有时候我们让乐音和噪音同时出现。我相信用伊塔德1805年所用的最原始的方法可以取得最好的效果。他用的是鼓和钟。他用渐进系列的鼓制造声响，因为鼓是乐器，因此更确切地说是制造沉闷的和音。
　　音叉、哨子、盒子对小孩并没有什么吸引力，并不如其他器材能训练他们的听觉。一个有趣的说法是：两种人类最伟大的情感体系——仇恨（战争）与爱（宗教）——采用了两种截然相反的器材——鼓和钟。

第12章　感官教育及教学道具说明（7）
我相信在制造寂静的环境之后击打出音质好的钟声是非常有教育意义的，一会儿宁静悦耳，一会儿清晰响亮，将钟的振动传递至孩子的整个身体。当这些精挑细选的钟声使整个身体沉浸在祥和之中时，钟声不仅训练了他们的耳朵，使耳朵为之振动，也使整个身体为之振动。我相信这些孩子会对粗野的声响反感，会变得不喜欢噪音并停止制造杂乱无章刺耳的噪音。
　　一个耳朵受过音乐熏陶的人在这种训练中忍受着刺耳而不协调的音调。我无须举什么例子来证明孩童时期进行这些教育的重要性。新一代的孩子将会更安静，远离混乱与不协调的声音。这些声音刺激着那些居住在简陋拥挤房子里的穷苦人们的耳朵，他们被我们抛弃，陷入在低下而粗鲁的人类本性中。
　　音乐教育
　　对于音乐的教育我们必须要有方法且谨慎进行。
　　通常我们会看见孩子们容易忽略一些伟大音乐家的演奏。他们并没有感受到这些声音微妙的复杂性。街上的孩子会聚集到街头手风琴师身边，兴奋地喊叫，可他们发出的是声响，而不是音乐。
　　要进行音乐教育，我们既需要制造乐器又需要创造乐章。这种乐器的作用是在辨别声音的基础上唤醒对于韵律的感觉，也就是使在祥和静止中已经颤动的肌肉为宁静产生冲动并产生协调的运动。
　　我相信弦乐器（可能有些是简化的竖琴）是最为方便的。弦乐器与鼓和钟一起形成了人类三重奏的经典乐器。竖琴是“个人私密生活”的乐器。传奇故事将其置于奥费斯之手，民间传说将其置于精灵之手，而浪漫主义文学将其置于征服邪恶公主的王子之手。
　　背对着学生弹琴的老师（情况更糟）永远无法成为乐感的教育者。
　　老师的每个方面都要能迷住孩子，不仅在眼神上，还要在姿势上。弯腰向着学生，让他们围着她并让他们可以自由决定是留下听还是走开。她以单一的旋律触碰琴弦，和孩子们进行心灵的交流。
　　若老师在弹琴时能唱会更好，孩子们可以自己选择要不要跟着唱，没有人有义务一定要唱，老师可以选择所有孩子都会跟着唱的歌曲，可以根据不同年龄的孩子调节旋律的复杂度。不管怎样，我相信简单的乐器最能唤醒孩子内心深处的乐感。
　　米兰“儿童之家”的女指导员是个非常有天赋的音乐家，我试着让她作了大量的试验，目的是更多地发掘孩子的音乐细胞、肌肉感觉。她用钢琴作了很多试验，发现孩子们对音乐非常麻木，仅对节奏敏感。根据节奏她编排了简单的小舞蹈，想要研究一下节奏本身对于肌肉运动协调的影响。
　　她很惊讶地发现这些音乐对于纪律教育有影响，本着自由主义的精神，用伟大的智慧和艺术引导学生自主编排动作，但这些孩子都没有在街道和庭院生活过，几乎都有跳跃的习惯。作为自由主义方法忠实的追随者，她不认为跳跃是错误的动作，也从来没有纠正过学生。
　　她发现，当她多次重复进行旋律练习时，孩子们渐渐地摒弃了丑陋的跳跃，最后甚至完全不跳了。
　　一天，那位女指导员问孩子们为什么会有这样的行为转变。几个年龄较小的只是看着她，没有说任何话。年龄较大的则给出了不同的回答，但意思都一样。
　　“跳跃不好。”
　　“跳跃很难看。”
　　“跳跃不礼貌。”
　　这确实是我们教学方法的一个伟大的胜利。　电子书　分享网站

第12章　感官教育及教学道具说明（8）
这个经历表明孩子的肌肉感觉是可以训练的，当肌肉感觉与肌肉记忆联系起来，与其他形式的感官记忆一起发展时，肌肉感觉可以变得非常精细。
　　听力精确度测试
　　到目前为止，我们在“儿童之家”做的唯一完全成功的试验是利用钟和低语。这个试验是纯观察的，无法用测量感觉，但却是最有用的，它使我们大致了解了孩子听觉的准确度。
　　练习的内容为：建立完全安静的环境，让孩子们注意听钟的滴答声及一般耳朵听不见的音。最后我们轻轻叫孩子的名字，把他们从隔壁房间一个一个叫过来。在准备这样的练习之前有必要告诉孩子们什么是真正的安静。
　　为了达到这个目的，我用了几个游戏制造安静的环境，这些游戏神奇般地增强了孩子们的纪律。
　　我让孩子们注意看我，让他们看我能多静。我采用各种姿势——站姿、坐姿——并静静地维持每一种姿势，完全不动。一根手指动会发出声响（即使这声响是听不见的），我们的呼吸也可能被听见。但我保持了绝对的安静。
　　这并不是件容易的事，我叫一个孩子跟着我一起做。他调整了脚，换了个较好的姿势，而这发出了声响。他动了一只胳膊，将其伸出放到椅子的扶手上，这又是一个声响。他的呼吸并不是完全无声的，不像我的那样平静而听不见。
　　在那个孩子练习过程中，我简要地评论之后又恢复静止与无声的交替，其他孩子看