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1-2年级,塑造孩子一生的关键-第4部分
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一二年级的孩子是很容易被新鲜事物吸引的，录音机中的“真实声音”很容易就会激起孩子想了解“真实自我”的欲望，再加上要与同伴做比较，在这种情况下，孩子会认真地思考家长对他的分析和评价。在这种状态下，孩子也很容易发现就会自己的优势和劣势。
所以，当你刚刚入学不久的孩子总是区分不开心中的“自我”与现实中的“自我”时，家长不妨用上述方法，引导孩子正确了解、认识自己。
当然，由于这些二年级孩子的自我意识总会不断变化，所以，他们对自己的看法常常会受到他人的影响。如果他人总是夸奖孩子的优点，那他就会觉得自己是个浑身充满优点的孩子；但当他人总是指责孩子的缺点时，他很容易就会觉得自己是个一无是处的孩子。
在这种情况下，家长需要最需要做的就是，帮孩子分清现实中的“自我”与他人评价中的“自我”。当然，在这一过程中，家长要把握好两个原则：
当孩子因为别人的评价而欢心鼓舞时，家长不要打击他们，但一定要让他们看到自己的“实力”，从而引导他们朝着更优秀的方向努力；
当孩子因为他人的评价而垂头丧气时，家长更不要添油加醋，而是要引导他们意识到那些缺点仅仅是他的一部分，他仍然可以朝着更加优秀的方向努力。
方法二：面对推卸责任、悲观→培养孩子积极的“自我归因”能力
每次考试成绩公布时，相信大多数的家长都会听到孩子说这样的话：
“我这次没考好是因为老师出的题太难了！”
“考试那天我太倒霉了，出门就差点被车撞上，所以没考好！”
“考试那天天气太冷了，我都被冻感冒了，所以没考好！”
……
作为成人我们知道，当成绩没考好时，这些一二年级的孩子之所以搬出这么多的客观原因，是因为他们不想承认，或者不想去面对那些自身的原因，例如，这一阶段自己没有认真学习、在考试时没有认真检查等。其实，在这一现象中，体现的是孩子的“自我归因”能力。
所谓“自我归因”，简单来说就是人们经常习惯性地把成功或失败归结于某种原因。例如，当孩子成绩没考好时，他习惯性地用客观原因来说服自己和他人，这就是一种消极的“自我归因”；但当孩子成绩没考好时，他首先想到了是自身的原因，并积极地去想改进的方法，这就是一种积极的“自我归因”。其实，孩子的“自我归因”能力也是自我意识的一个很重要方面。
对于一二年级的孩子来说，他们完全可以拥有积极的“自我归因”，例如，出现了错误，他们首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客观条件。对于这些正在成长的孩子来说，不仅是一种积极的思维方式，更是一种重要的能力。这种能力往往决定着孩子所取得的能力。
相信大多数的家长都听过这样一个故事：
有一对兄弟，一个出奇的乐观，而另一个却非常悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些，于是就把乐观的孩子锁进了一个堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进堆满玩具的屋子里。一个小时后，当父母打开关悲观孩子的屋门时，发现他正坐在一个角落里哭泣，当家长问他哭泣的原因时，这个孩子伤心地说：“我怕把这些玩具弄坏，怕你们责骂我。”
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（6）
但当父母打开满是马粪的房间时，却发现乐观的孩子正兴奋地用一把小铲挖着马粪。看到父母，他高兴地说道：“看这儿有这么多马粪，附近一定会有一匹漂亮的小马，我一定要把它找出来！”
这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根，他从报童成为好莱坞明星，又从州长走向总统的宝座。
由这个故事我们可以总结出这样一个结论：在里根成为总统的过程中，他的那种乐观的态度对此起着非常重要的作用。但人的乐观态度又是从何而来呢？
心理学家经过研究发现，人们所持有的稳定的情感和态度，大多是由他们从小习惯化的归因方式所决定的。就拿这些一二年级的孩子来说，如果出现了错误，他们总是在他人或外部环境里寻找原因，那孩子很容易就会走向悲观。
我就曾教过这样一个孩子：
这个孩子几乎每天都迟到，每当我问他原因时，他都会说：“妈妈起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建议下，这个孩子的妈妈给他买了个闹钟，但第二天这个孩子仍然迟到了，我再问他原因时，他仍然理直气壮地说：“妈妈给我买得闹钟声音太小了，我都没有听到闹钟响。”
也许家长们会说：“这个孩子也许是在撒谎，他是在为自己的错误寻找理由。”其实，确切来说，这应该算是孩子的一种“自我归因”方式，也就是说，他已经习惯了把由自己失误而造成的错误推给别人或周围的环境。家长们可不要小看孩子的这种“自我归因”，久而久之，它就会变成孩子的一种习惯性的思维方式：只要一出现错误，他就会去自身之外寻找原因。在这种情况下，孩子是很容易悲观的，因为他们往往看不到自己身上的错误，而只会把目光盯在外部环境中对自己不利的因素上面。在这种状态下，这些孩子就像上述故事中那个悲观的孩子一样，会用悲观的情绪一点点把自己打败。
但如果孩子能够用积极的“自我归因”方式去分析错误，那他们很容易就会把遇到的问题解决掉，并且还会收获乐观的生活态度。当然，孩子积极的“自我归因”能力是需要家长用耐心和细心来培养的。
一位聪明的家长是这样做的：
孩子刚刚学习走路时不小心撞到了桌子，这位家长没有像一般的家长这样哄孩子：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而是这样对孩子说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！”
渐渐地，孩子上了小学，当孩子因为迟到而受到老师批评时，这位家长也没有像别的家长那样安慰孩子：“都是妈妈不好，让你起床起晚了，下次妈妈早叫你一会儿，你就不会迟到了！”而是这样对孩子说：“如果你把闹钟提前十分钟，以后你就再也不会迟到了！”
……
正是由于从小接受的是这种教育，这个孩子从来都不惧怕困难和错误，因为他懂得如何改变自己去战胜困难、改正错误。也正因如此，这个孩子一直都拥有积极、乐观的生活态度。
其实，在孩子很小的时候，家长就应该有意识地培养孩子积极的“自我归因”能力，就像上述案例中那位妈妈的做法，孩子撞到了桌子，她没有去埋怨桌子，而是告诉孩子这是由孩子自己不小心而造成了，并向孩子传达了这样一个重要的观念：只要你小次小心点，就不会再撞到桌子上了。
这位家长的做法很科学，她在孩子刚刚接触错误和困难时，就引导孩子去发现自己身上的失误，并告诉孩子如何做才能弥补失误、战胜困难。其实，她这正在地培养孩子积极的“自我归因”能力。
当孩子到了一二年级，家长更应该引导孩子用积极的“自我归因”去分析事物。我们都知道，一二年级是孩子自我意识快速发展的一个重要时期，如果在这一重要的开端时期，孩子总是用消极的“自我归因”去分析事物，那到了三四年级，孩子这种消极的“自我归因”很可能就会定型，从而形成消极的思维习惯。到那时候，家长再想让孩子改掉这种消极的思维习惯，将是很难的一件事情。
当然，如果在一二年级，家长有就意识地培养孩子积极的“自我归因”，那这种积极的“自我归因”也将成为孩子的一种积极的思维习惯，从而可以促使孩子形成积极、乐观的性格。所以家长们一定要抓住一二年级这一重要时期，培养孩子积极的“自我归因”能力。
具体来讲，家长可以按着以下步骤来培养孩子积极的“自我归因”能力：
1．告诉孩子，不管是由于什么原因，只要是出现了错误，首先想到了是如何才能弥补错误；
2．面对错误，家长先不要埋怨孩子，在想到弥补的方法后，让孩子来分析出现错误的原因；
3．引导孩子先从自身的方面寻找原因，例如，考试没考好，不去找客观原因，而是思考在这一阶段自己是否在努力学习，或者在努力培养良好的学习习惯；
4．继续向孩子传达这样的观念，出现错误并不可怕，可怕的是在错误中没有所得。引导孩子在吸取错误的经验中提高自己、改变自己。
四、1～2年级，是开发孩子智力的“黄金期”（1）
作为家长，我们都了解早期教育的重要性，很多家长在孩子小的时候十分注重孩子智力的开发，他们常常采用各种手段去开发孩子的智力。但等到孩子入学之后，这些家长就觉得自己的任务已经完成了，他们常常会产生这样的想法：“这时候孩子的智力差不多已经定型了，该开发的都开发了，即使孩子的智力发展还有潜能，那也只能靠老师去开发了。”
其实，这些家长们的想法是完全错误的，而从这些想法中也可以看出，这些家长根本不了解孩子智力发展的规律。科学研究发明，在8岁之前，孩子的智力发展要经历两个“黄金期”。如果把成人的智力水平看作是100％，那从出生到4岁之一阶段，孩子的智力就已经发展的50％；到8岁时，孩子的智力就已经发展了他们整个从生智力水平的83％～90％。
现在大多数的孩子在6、7岁时就已经入学了，如果在这时家长就放弃对孩子智力的开发，这就等于放弃了开发孩子智力的一个“黄金期”。
也许这时会有家长说：“孩子已经上学了，老师会开发他们的智力的。”但值得家长们注意的是，一个一年级的班级里至少会有20个学生，至多才会有2位老师。在这种情况下，即使老师把全部心思都扑在教育事业上，也不如家长一对一的教育方式对孩子的智力开发更有利。
我是一名老师，而且有多年的教学经验，我了解老师在孩子智力开发中的作用。虽然老师每天都在教孩子们知识、教他们如何学习，但老师的主要作用仍然是传授给孩子知识，并不是开发孩子的智力。所以在一二年级孩子智力开发的这一“黄金期”，开发孩子智力的任务仍然在家长肩上。
当然，在开发孩子智力的过程中，很多家长还常常持有这样的观点：“我家孩子天生脑子笨，再怎么开发也不会变聪明”、“我家孩子天生头脑就聪明，他的智力根本不用开发”……
的确，由于受遗传等因素的影响，孩子们的智力会表现出很大的不同。加上家长们对孩子早期教育的重视程度不同，所以到了一二年级，孩子们的智力会表现出很大的差异。但如果由此家长们就得出自家孩子“天生笨”或“天生聪明”的结论，这是没有科学依据的。
相信大多数的家长都听到“小卡尔？威特”与“方仲永”的故事。
小卡尔？威特刚出生时被从们看作是有些痴呆的婴儿，然而随着年龄的增长，他在8、9岁时就已经掌握了6国语言，并通晓化学、动物学、植物学、物理学以及数学等多门学科，并顺利地考入了多所大学。
方仲永，5岁便能写诗，因此被当地的人称为“天才”，但随着年龄的增长，他写诗的能力却在一点点退化，进入成年后，他的才能尽失，最终沦落为普通的农民。
“白痴”变成“天才”，“天才”沦落为“普通农民”，孩子们的智力发展到底与哪些因素有关呢？在多年的教学研究过程中，在与众多孩子及其家长接触的过程中，针对这个问题，我总结出了以下几点：
1．孩子的学习生活环境。
我曾教过这样两个孩子：
这两个孩子是好朋友，他们住在同一幢楼内，每天都一起上下学。但这两个孩子在学校的表现却截然不同，其中一个孩子聪明伶俐，上课时总能与我进行积极的互动；但另一个孩子却总是浑浑噩噩，一付睡不醒的样子。也正因如此，不论是在智商方面，还是在学习成绩方面，第一个孩子总会比第二个孩子要强得多。 txt小说上传分享
四、1～2年级，是开发孩子智力的“黄金期”（2）
为什么会出现这种情况呢，通过家访我才知道，第一个孩子的父母很和睦，他们正在努力地营造更有利于孩子成长的生活环境；然而第二个孩子的父母却矛盾重重，因为一点小事，他们常常就大打出手。
由这两个孩子的成长环境及其在学校的表现，我总结出了这样一个结论：成长环境对孩子智力的发展也会有很大的影响。
而很多国家的教育学家能过做试验也证明了这一结论。美国的教育学家表示，充满噪音的环境可以使孩子的发展出现障碍；法国教育学家们把这一理论具体到数字上，他们通过实验得出，噪音在55分贝时，孩子的理解错误率为4．3％，而噪声在60分贝以上时，孩子的理解错误率则上升到15％。
另外，还有教育学家经过研究发现，如果父母关系紧张，整日争吵不休，孩子享受不到父爱和母爱，在这种环境中，孩子体内的生长激素就会减少，从而会促使孩子身材矮小、智商低下。
所以由此我们可以这样说，和睦的家庭环境是孩子智力正常发展的先决条件。当然，家庭的和睦是最重要的，但家庭的温馨程度对孩子智力的发展也会有一定的影响。例如，孩子房间里的颜色也会对他们的智力有所影响。
对于一二年级的孩子来说，淡蓝色、黄绿色以及橙黄色能他们精神振奋，注意力集中；而黑色、褐色、白色却可以损害智力，降低智商。所以，家长可以在孩子的卧室或书房悬挂一些淡蓝色背景的挂画或条幅，这不但有利于孩子的学习，而且对提高孩子的智商也有一定的帮助。
2．家长的教育方式。
孩子入学之后，大多数家长对孩子的教育都转身了学习方面。于是，我生活中我们常常会看到这样的教育场景：
孩子下学回家后，家长马上对孩子说：“快去做作业！”
孩子正在投入地搭积木，家长皱着眉头对孩子说：“别再玩这些小孩子玩的游戏了，快去做作业！”
……
我们都知道，一二年级的孩子正处于爱玩的年龄，如果家长总是强迫着他们去学习，即使他们真的服从了家长的权威，做到了书桌前，他们的心思也不会在学习上。而且，在这种情况下，孩子们还会产生这样的想法：学习真的是一件无聊而又辛苦的事情。在这种状态下，孩子的智力不但得不到开发，而且很容易就会产生强烈的厌学情绪。
教育这些一二年级的孩子，家长必须懂得他们的需求，这样才能引导他们去主动学习，才能在学习的过程中使他们的智力得到开发。
开家长会时，我常常会给那些一二年级孩子的家长提出这样的建议：
（1）孩子放学回家后，先别急于问孩子的学习情况，可以先让孩子讲一讲那些发生在学校里的有意思的事情。这不仅可以缓解孩子在学校学习的压力，而且还可以使孩子的情绪处于兴奋或愉悦的状态。科学研究表明，当孩子的情绪处于兴奋和愉悦状态时，不管是学习还是玩，这都将有利于他们智力的发展。
（2）孩子回家之后，家长不要急于强迫孩子去学习，可以这样问孩子：“你是想先玩一会儿，还是想先学习？”我们都知道，这些一二年级的孩子正处于爱玩的年龄，所以在一般情况下，他们都会选择先玩一会儿。
其实，让孩子先玩后学习是一种科学的教育方法，一方面它满足了孩子爱玩的天性；另一方面它还有利于孩子自制力的发展。我们都知道，这些一二年级孩子的自制力是很差的，如果家长不提醒他们，他们很有可能就会不停地玩而忘掉学习。所以，家长让孩子先玩后学习，这既是在满足他们的天性，又是在巧妙地提醒他们不要忘记学习。 txt小说上传分享
四、1～2年级，是开发孩子智力的“黄金期”（3）
3．家长所掌握的家教知识。
因为教师这一职业的缘故，我总是不可避免地要与学生的家长接触。在与家长们接触的过程中，我常常会有一种很明确的感受：家长所掌握的家教知识，对孩子的智力发展也会有很大的影响。
在与家长接触的过程中，我在心中常常会把家长们分为两类：一类是走在孩子成长脚步前面的家长；另一类总是惧怕孩子成长的家长。
所谓走在孩子成长脚步前面的家长，常常是指那些注重学习的家长。孩子每进入一个新的成长阶段，例如出生、进入幼儿园、进入小学，他们都会通过各种渠道来获得家教知识，了解这一阶段孩子的心理，以及在这一阶段�
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