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反思:中国人成才的障碍-第9部分
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在学习过程中，最重要的不是增加知识，而是发现自己的兴趣所在并形成自己的奋斗目标。对个人成功来说，学到什么远不如想学什么更重要。最终能否获得学业成功，最根本的不在于智商的高低，而在于是否乐于学习并善于学习。
我们都是根据自己的判断来决定自己的行动，而个人判断力来自多重经验，包括别人的经验、自己的经验、比较对照、多层次的思考等，是长期经验积累和实际训练的结果。发达国家的学生因为兴趣广、接触的领域多，从而比中国学生更了解自我，知道自己擅长什么与不擅长什么，知道自己容易在哪些领域发展，因而在自我开发与人生规划方面要胜于中国学生。
青年学生学什么最重要？简洁地说：对外了解社会，对内了解自己。对于每个人来说，由外向内装入的知识是有限的，但由内向外开发的能力却是无限的。自我开发能力的高低与否决定着个人自身的各种潜能是否有效发挥出来，而良好的自我开发能力是个体可持续发展的基础。
自身资源的最优化
德国化学家奥托·瓦拉赫是1910年诺贝尔化学奖的获得者，但他早年并没有显示出任何方面的才华。开始读中学时，父母为瓦拉赫选择的是一条文学之路。然而学了一个学期，老师对他的评价很低，认定他尽管很用功，但因过分拘谨的性格而绝不可能在文学上有所成就。瓦拉赫继而改学油画，可他既不懂得构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上倒数第一，被学校认定为“绘画艺术上不可造就之才。”当大部分老师认为他成才无望时，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的个性品质，建议他学化学。从此，瓦拉赫的潜能被挖掘出来，他也逐渐开始在化学方面展现出才华。
在自身资源的优化内容中，包括个性与奋斗目标的匹配。成功的自我个性管理意味着，不仅能够充分了解自己个性方面的长处与短处，能够有效利用自己的优势个性品质，尽可能减少劣势个性品质的负性影响；而且能够将劣势个性品质经巧妙设置而转化为有利因素。成功的前提，不仅要了解自身的长处与优势，还要找到能够发挥自身潜能与优势的最佳途径。
自我管理中最首要的管理内容是个性、情绪及心理素质的管理，而了解自己个性的优势及弱势则是基本前提。值得注意的是，不必强求自身个性品质的完美无缺，关键是懂得如何从扬长避短的角度进行优化组合。当然，有些素质是必备的，如对问题多解的容纳度、对不同环境的适应能力以及与他人合作的能力。在当今，单靠个体的自身力量已很难获得大的成果，与他人合作则成为现代创新活动的突出特征，由此，合作意识是保证成功的一种必不可少的人格特质，而灵活应对不同的外界环境，则是成就事业所必须具备的能力，适应性显然已成为一种具有普适性的人格特质。
个性品质对学习活动和自我成就的影响既是至关重要的也是多方面的，这种影响不仅体现在对学习动机的控制与调整、对思维类型的制约与限定上，而且也体现在对新颖问题的敏感程度、对改变原有知识结构与能力结构的主动程度上。然而，在个性形成的初期，个体的自我主导作用极为有限。这不仅是由于在每个人的个性形成过程中，都会有一些不以个人意志为转移的客观因素导致了某些不良个性成分的萌生，而且也由于在人们有能力管理自我个性之前，基本的个性结构已经初步形成。因此，对于个人来说，与个性品质本身相比，管理个性品质的能力则显得更为关键。
成功并不意味着分门别类地妥善管理好自身的智力、情绪、性格，以及与他人的关系，而是合理安排、有效组合自身的各种基本条件，这无疑已构成了一个复杂的自我管理系统。所以说，成功是与较高的自我管理能力紧密相关的，而一个人的成功与否并不取决于或智力、或情绪、或性格的某单项指标是否高超，而是取决于各单项之间的合理组合乃至最佳匹配。书包 网 。 想看书来
3自我优势的弱化（5）
运用自身的能力也是讲究策略和方法的，方法得当可有效发挥现有和潜在的才智，方法不当则会阻碍已有才智的发挥。成功与否不在于我们拥有的才能，而是我们如何运用才能。个人拥有的资源包括智力、知识、想象力等，只有通过有效的组合及转换才能产生预期的效果。实际上，有效组合、转换才智比拥有才智更重要。
一般来说，个人自身的某些基本条件是较难变动的，如纯智力因素、性格等，但认识自身的智力特点、性格特点及情绪特点并加以妥善管理的能力却是可以经过努力而不断提高的。一个有较高自我管理能力的人，不仅能够较合理有效地安排各项人生任务，而且在客观理解他人、摆正自己与他人之间位置方面也有着天然的优势，于是便在自身与环境、主观与客观这两大方面都实现了基本条件的最佳利用，从而大大提高了做各项事务的成功率。
良好的自我管理意味着具备良好的判断力，即能判断出自我内部经验中所存在的各类有形或无形的知识资源与能力资源，这些资源有时是在个人的认知过程中体现出来，有时则处于隐蔽状态，很难觉察到其存在。
自我能力资源中最易被忽视的是与隐性知识相连的实践性智力，包括各种通过反复试误的实践活动而逐渐积累的直觉经验，以及优先选择高效行为的直觉能力。作为一种个人化的知识，隐性知识依赖于个人经验、直觉和洞察力。隐性知识在日积月累之后，将影响到个体的知识结构特征和认知风格，并潜在的影响显性知识的吸收过程，以及知识结构的再生能力。比起显性知识，隐性知识的管理是自我资源管理系统中更为重要的管理内容，因为它直接影响了知识从积累状态向应用状态的转化。隐性知识的积累依赖于个体的实践性活动，而隐性知识的应用效果则依赖于自我管理能力。
有效的知识管理，意味着如何使有限的知识总量发挥出尽可能大的作用。然而，管理知识的智慧比知识本身更重要。有智慧的人知道在何种情况下选用何种特定的知识和诀窍以解决特定的问题，知道如何组合和更新知识以抵达既定的目标。对个体来说，自我的知识资源管理其最终目的就是运用综合智慧来提高自身对环境变化的应变能力和适应能力。
自我管理能力体现的是一个人的综合智慧，而智慧并不是通常意义上的聪明或高学业能力。自我管理的实质是自我资源的自组织，其内容涉及管理自身的各种资源，以及合理调配、恰当运用现有的资源。这意味着，个体在解决任何问题的过程中，首先必须利用已知条件来发现隐蔽的未知因素，然后以此为基础来选择最优化的行动方案。概括地说，智慧的实质意义是巧妙地揭示与转换自身内外的主客观条件。自我管理的最优化标志是，自身资源综合利用的最优化，以及行为决策的最优化。
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4自我统筹的低效（1）
对成功来说，具备什么能力不重要，最重要的是在何时何地用何种方式搭配和使用自己所具备的这些能力。智慧意味着善于分配和组合自身资源。
时间的统筹管理
在一项对500名上海应届大学毕业生的测试中显示：九成大学生不会管理时间，只知熬夜。这意味着，多数学生毕业后可能工作效率低下。
ACCA特许公认会计师公会在上海组织了一个模拟求职训练营，吸引了500多位复旦、交大、同济、上外、财大的应届毕业生，期间测试了大学生就业前的各项能力，其中时间观念是重要的一项。这道时间管理的测试题是：如果你是一个从事农产品贸易公司的中层管理者，早晨8：30上班，中午休息1小时，下午5：30下班，今天需要处理7件事情：第一，处理当天紧急事宜，需要1小时；第二，有谣传公司的产品有质量问题，处理投诉需要2个小时；第三，和公司总监沟通需要4个小时；第四，和总经理一起吃工作餐需要1个小时；第五，编写下一年度的预算报告需要2—3天时间；第六，处理前一天的未处理完毕的事宜需要1个小时；第七，下午开会的材料还没有准备好需要30分钟。你如何安排自己一天的工
作流程？
测试结果显示，九成大学生将一天的工作流程安排到深夜12点，尽管如此，他们还没有处理完一些重要的事情。这个测试结果说明学生不会分辨事情的重要性，即使持续工作到深夜12点也没有完成该处理的事情，工作效率显然是低下的。其实这些事情是无法在24小时内完成的，因此需要根据事情的重要性进行取舍，对一些有关联的事情可以合并起来处理。学会管理时间就是要合理安排每天日程，并提高做事的效率。
时间管理其实就是自我资源的合理分配，有效分配自身的资源其中就包括了有效合理地安排时间。事业上的成功者多是那些善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，而与成功无缘者都有一个共同的缺陷，即统筹能力低、做事的效率低。
统筹能力，即有效、合理地安排事物的能力。具体到做某件事则包括：如何开始，如何结束，如何衔接中间各环节，哪些事情必须分开做，哪些事情可以同时做，哪些事情可以交替做，以及每一部分所花费的时间、精力的比例分配等等。这种统筹能力源于实践活动，源于对以往经验规律的综合性运用。统筹能力是一个对人的终生都极为有益的基本能力，而且对学习任何专业、从事任何工作的人都十分重要。
对学校里的学生来说，统筹能力主要涉及对各科学习的时间分配，对课程内容的总体把握，对未来目标和现今努力的合理规划等等。关于学习任务的统筹安排，除了适时调节学习时间和学习计划以外，还包括选择合适的学习方法，以及根据实际需要调节学习活动的进程，最终目的则是为了提高学习效率。
有效的时间管理是，先思考再行动，将要做的事情分出轻重缓急。无论是学习还是工作，定计划时都要分清三种情况：必须做的事；可做可不做的事；可以不做的事。做事时不是按事情发生的时间顺序来处理，而是把每天要做的事情依重要性划分等级，适时放弃一些可做可不做的事情。此外，要适时根据心情作出安排，即如果做烦了某事，效率已不高，可换做另一件事。有些事需要集中时间一次完成，有些事情却要化整为零。总之，要提高自己的做事效率，就要善于根据具体情况分配时间，把有限的时间用在最需要时间的地方，集中精力做好最重要的事情。
自我管理过程中的统筹协调，既依赖于自我认识与自我评价，同时又是自我认识与自我评价的参照。个人的任何统筹协调活动都是在一定的自我认识的基础上进行的，而任何统筹协调的结果又成为自我评价的依据。
个体要了解自己的各方面能力，需要经历一些展现各种能力的活动，以便根据各种能力所表现出来的水平来进行评价和判断。统筹协调能力是一种综合性的自我管理能力，并依赖于个人的经验和体验，因而这种能力适宜在综合性的活动中培养出来。
自我管理的功能，不仅体现在管理那些系统化、规范化的知识和流动的信息方面，而且也体现在管理杂乱而隐蔽的知识方面，并突出地体现在协调、促进各类知识与各类能力之间的组合、转换上。我国学校教育重记忆的教学方式使学生只擅长于重复、再现书本上和课堂上已经教过的内容，缺乏组合转换知识的能力。这样的教学方式导致学生创新能力不强，并突出表现在不能把知识转变成能力。txt电子书分享平台
4自我统筹的低效（2）
对于自身拥有的众多种类的能力，具体到每一个体，能力倾向和能力优势是各不相同的，这是自我管理策略必须考虑的。自我管理能力中的统筹协调能力，其培养过程是同一般认知能力的培养过程大不相同的，后者主要取决于显性知识的积累，而前者则主要取决于隐性知识的积累。统筹协调能力是一种依赖个人化知识、依赖个人体验和经验的一种个性化程度较高的能力，这种能力不能像一般认知能力那样靠传授显性知识，进行逻辑性训练而获得。以往的学校教育因受制于传统知识观，其课程设置必然无视隐性知识和个人知识的存在，这无疑使个人自我管理系统中的统筹协调能力难以发展和提高。
调配和管理好自身已有的知识与能力是自我管理中资源管理的核心内容，具体包括∶①了解自己究竟拥有哪些类型的知识和能力，以及程度如何；②确定这些知识资源和能力资源之间的相互关系以及各自所起的作用；③了解外部环境对个人能力的实际要求；④考虑采取何种策略以使自身资源的价值最大化；⑤查找出自身能力与知识结构的缺陷并予以弥补；⑥综合平衡自身的各项能力并实现互补。
值得强调的是，拥有某种知识并不等同于会使用这种知识。同样，具有某种才能并不意味着能启用这种才能，更不意味着能在需要时或在可以有效地使用这种才能时利用这种才能，即能力的拥有不等同于能力的使用，更不等同于能力的有效使用。良好的自我管理能力则意味着，了解各种能力倾向之间存在的逻辑关联，懂得在合适的时机使用合适的能力来达成既定的目标。
在我国的各级学校里，教师指导过度是普遍存在的现象。教师不仅为学生设计问题、引导思路，而且为学生确立解决问题的方法，给出正确的答案。这种全面化的成人“设计”，其目的是希望学生在依靠教师指点的基础上不走弯路、不犯错误即能直接看到问题的实质，直接使用已被验证为正确的方法，从而直接进入解决问题的阶段。教师的过度指导，致使学生没有经历必要的自我探索阶段而直接获得了知识结论。
从表面上看，成人的过度指导节省了学生的学习时间，较快地实现了使学生获得新知的教学目的。然而，省略探索过程的代价是剥夺了学生发展自我管理能力的机会。因为，学校教育中过度的教师“设计”，在减少学生经历错误的同时，也减少了他们认识和评价自己能力的机会，减少了统筹、协调、选择、组合等各种基本能力的训练机会。我们的教育忽略了走弯路、犯错误的训练价值，没有意识到自我摸索、自我发现虽然花费了时间，但却是增长智慧和提高管理能力的必经之路。
中外学生表现在基础知识积累方面的差异，其实是成人付出多少的差异，即中国教师在帮助学生爬向学业高峰的过程中代替学生做了很多，包括指点学生的学习方向，告知学习方法，详细讲解难题，找出学习中的重点并进行重点练习。相比之下，国外学生是在慢进度低难度中慢慢探索和自己领悟出恰当的学习方法，并依靠自己的悟性发现学习内容的重点。因此，中国学生虽然学得难而深，但独立学习的能力没有能到训练，必然导致后劲不足。国外学生虽然在基础教育阶段学的具体知识不如中国学生学得难，但逐渐培养的学习能力使他们在进入大学后会很快超过中国学生。
良好的统筹能力是经验的产物，而经验的积累来自独立解决自身所面临的各种问题的过程，这意味着要自己发现问题，自己提出问题，自己选择方式方法，最后自己解决问题。经过自己的探索而明白的道理是悟出来的道理，而悟性的提高是潜质的提高。尽管靠自己比靠成人速度慢，但有后劲。因为在自己努力的过程中，经过成功与失败能够深入了解自己的长处与短处，同时也在这一过程中发展了应对各种困境的智慧。
自我管理能力的高低与否决定着个人自身的各种潜能是否能发挥出来，而良好的自我管理能力是个体可持续发展的基础。自我管理概念所描述的是，任何个体对自身内部世界同外部世界相互作用过程的控制与协调，这是一整套系统管理程序，而综合能力与智慧则是自我管理系统最佳状态的产物。这意味着，开发自身潜力的关键是发展良好的自我管理能力，而自我管理系统的最佳高效运行是产生综合能力与智慧的基本保证，也是个体获得任何成功的基本保证。txt电子书分享平台
4自我统筹的低效（3）
信息的统筹管理
自我管理不仅涉及学习策略、认知方式、信息加工方式，而且涉及到认知加工偏向，即个体对信息的选择性加工，包括如何获取正确或适宜的信息，如何过滤掉多余的信息，如何利用有用的信息。
对于个人来说，信息统筹管理的内容主要是负责组织、控制与自我有�
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